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浅议超常学生创新能力的培养

 浅议超常学生创新能力的培养qM9河南省吉首亚博第一中学第一中学

                                         李修国  李仲 
                                              河南省吉首亚博第一中学一中
 
摘要:胡锦涛在教育工作会议上指出:要为多样化、个性化、创新型人才成长提供良好环境和机制,要高度重视培养拔尖创新型人才。而超常学生是人才中的“富矿”,最有希望成为拔尖创新型人才。要开发好这座人才“富矿”,超常教育教师要根据超常学生的身心发展特点、认知规律、学习习惯等有针对性地开展创新能力的培养。笔者结合我校超常教育二十年的实践认为:一、超常教育教师要加强自身素养的提高:1.更新传统观念。改变重知识传授,忽视创新能力培养的旧教育思想。2. 建构合理、开放的知识结构。超常学生兴趣广泛总有千奇百怪的问题,教师必须要有广博的知识。3. 塑造健康人格。教师要具有创新激情、要能宽容超常学生。二、打造个性化的高效课堂:1、创造性的处理教材。不能把超常教育做成“压缩饼干”,对教材要自编整合(留、补、删、换、并)。2、优化课堂教学手段和方法。改变传统的封闭、阻碍、压抑式的教学方式,通过“三先促三思”。3、创建宽松的自主学习环境。采用“自助餐”、“菜单”式的课堂管理模式,为超常学生的自主发展搭建广阔的平台。
 关键词:超常学生;创新能力;超常教育;超常教育教师
 
Abstract: President Hu Jintao pointed out at a conference of national education that good environment and mechanism must be established for the development of diversified, individualized and innovative talent, among which the top innovative must be specially emphasized on. As the “bonanza” of talent, the extraordinary-intelligence students will most probably make the top innovative talent. Teachers of extraordinary education are required to give pertinent cultivation separately to different innovative students. The twenty-year extraordinary education in our school tells us that teachers of extraordinary education must firstly advance themselves of their educational conception, knowledge constitution and their own personality, and secondly develop highly-efficient classroom-teaching by way of creatively using teaching material, optimizing teaching devices and methods and setting up an environment for independent study.
Key words: extraordinary students; innovative ability; extraordinary education; teachers of extraordinary education
 
江泽民同志指出:创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。胡锦涛在2010年召开的教育工作会议上指出:尊重教育规律和学生身心发展规律,为多样化、个性化、创新型人才成长提供良好环境和机制,着力培养我国现代化建设需要的各方面人才,特别是要高度重视培养拔尖创新型人才。超常学生是人才中的“富矿”,最有希望成为拔尖创新型人才,超常教育有着得天独厚的资源优势,超常教育教师要善于把握机遇,根据超常学生的身心发展特点、认知规律、学习习惯等有针对性地开展创新能力的培养。
结合我校超常教育二十年的实践,我们认为做好超常学生创新能力的培养,主要应该把握好以下两个方面。
一、超常教育教师要不断提高自身素养
1.      更新传统观念
孔子“述而不作,信而好古”的信仰为我国的传统文化和传统教育注入了重守成轻创新的基因,儒家“言必称师”、“以六经为准绳”、“师道尊严”的传统又使之变成了我们的一种社会遗传。这使人们迷信权威,迷信书本,盲目遵从,缺乏独立的意识,束缚创新。
中国的教育一贯注重知识传授、积累,把创造力看成是一个不断练习、巩固的结果。例如,“熟能生巧”这个成语可以说是中国传统教育对创造力的理解,因此,不少教师引导学生反复记、背,一次又一次的练习,一个又一个的考试,美其名曰“讲不会的背会,背不会的练会,练不会的考会”。
我国目前升学压力非常大,这是一个不容回避,也是一时难以改变的客观事实。社会以升学率对学校和教师进行评价,这必然导致学校、教师追求高分、追求升学率。一些从事超常教育的学校、教师也不能完全摆脱其影响,把高考状元,考入清华、北大的人数作为追求的目标。当然,培养创新精神和高考取得优异成绩不是矛盾的,应该是有机统一的,新的课程改革和高考改革的趋势也正体现着这样的导向,实现二者的完美结合是我们超常教育的最佳境界。
上述观念不革新,超常教育教师就不可能形成强烈的创新意识,就不可能把创新精神的培养做为自己的教学指导思想,并把它作为主线贯穿在教学活动的始终,培养创新型学生也只能是一句空话。
2. 建构合理、开放的知识结构
知识是智力的基础,智力又是创新的基础,知识必然是创新的基础。[1]以前我们常说“要给学生一杯水,教师自己要有一桶水”,而现在我们需要教师像一条永远不会干枯、源源不断流动的河流。这是对所有教师而言,那么对超常教育教师则提出了更高的要求。因为超常教育对象是一群思维敏捷而深刻、广阔且具有独立性,兴趣广泛的学生。他们总是有问不完的千奇百怪的问题,一项关于“超常教育教师最感欠缺的专业素养”调查也表明,缺乏“超常教育的专门知识”一项为53%,缺乏“先进的教育理念”一项为32%,而缺乏“丰富的教学经验”和“扎实的学科基础”二项分别为6%0%[2]这清楚告诉我们要想使学生“亲其师,信其道”,引领学生走进一门学科,激发他们探索其中已知奥秘和未知领域的兴趣与好奇心,超常教育教师就必须比普通教师更要不断钻研,不断学习,超常教育教师不仅要具有扎实的专业知识和技能,还需要了解本学科的发展趋势,了解本学科的社会价值与实践方式。同时还应该具有更广博的相关学科的知识,尤其是要学习和掌握心理学知识,以了解超常学生的心理特点,还要学习创造学等方面的相关知识。使自己的知识结构呈现多元化和开放性。否则既难“亲其师”,更不可能“信其道”,创新能力和创新精神的培养也只能是空中楼阁。
3. 塑造健康人格
教师职业所承担的压力与艰辛不是其它行业人能体会的,而超常教育教师又比普通教师承担更多的压力和重任。这就要求超常教育教师教师不断完善自身的健康人格,如:积极乐观的心态、高度的责任心、创新的热情、开朗包容的性格等。
创新的热情是主体创造动力机制中不可缺少的因素,一个丧失积极探索与进取热情和缺乏责任感的人,是不可能以积极主动的姿态投身于创造活动中去的。源于内心的热情和热爱是创造力的原动力。超常教育教师的创新意识不仅对于培养创新能力的学生具有重要意义,而且对于其自身的发展也是非常重要的。著名心理学家托兰斯说过,一个人如果没有创造力,那么他所计划或进行的工作,一点也不会具有新奇和趣味,这样这个人的一生势必奔波忙碌,生活暗淡无光,永远体验不到成功和欢乐的情趣。
宽容、耐心、乐观、富有同情心更应是超常教育教师所必备的,据托伦斯研究:创造力高的儿童具有顽皮、放任自流、所作所为不合群、时逆常规、处事固执等性格特征。
纵观我校二十余年的超常教育对象中不少学生也概莫如此,他们虽然在思维、记忆等方面超常,但在情商的一些方面不仅不超常,而且还达不到正常,甚至有个别的还“失常”。同时“天才”的“桂冠”又使他们自命不凡,桀骜不驯,上述这些表现都是我们许多教师不喜欢的、甚至是不能容忍的。
对于超常学生表现出的好奇、善于标新立异、经常提一些稀奇古怪的问题等这一类现象,教师不能无视,也不能抑制,更不能指责、批评,而应启发、引导、鼓励。这也正是超常学生难能可贵之处,这也是他们在不断闪烁的创新火花。超常人才教育的一个重要特征就是保护、培养超常学生优于普通人的创造力,没有什么比好奇心和兴趣更能推动一个人进行创造性活动了。
对于他们所表现出来的自傲、自负等不能放任自流、任其发展,但也不能“以暴制训”,更要有耐心,不急不躁,不讽刺挖苦,不实施“冷暴力”,从关心、爱护、帮助他们成长的的角度加以批评、引导,爱字当头,严慈相济,保护好他们一颗好奇的“童”心。
良好师生关系的建立对于学生和教师的教育教学的作用都是巨大的,由于学生其向师性的驱使,他们与任课教师的关系直接影响到他们是否喜欢和能够学好一门课程。宽容、同情之心也是搭建师生友好关系的桥梁,是营造宽松、积极、和谐、民主课堂教学气氛的基础。著名心理学家托兰斯认为,创造教学的核心目的就在创造一种“易于起反应的环境”,他说:“我们要促进创造力,就需要提供一个友善的和有奖赏的环境,以便使之在其中繁荣发展。”
只有营造适合培养创新能力的课堂教学氛围,才能让学生在这种氛围中点燃思维的火花,弘扬独特的个性,展露创新的潜能,也才能培养出具有创新能力的人才。
二、打造个性化的高效课堂
课堂是学生接受、掌握知识的主渠道;课堂是培养学生创新思维的主战场,教师对学生的影响主要是通过课堂来实施的。
打造个性化的高效课堂,其原本是课堂教学最基本的要求,它在超常学生集中单独编班的管理和教学模式下更具有其独特的重要意义:
第一,深造、速成是超常教育中不可缺少的教学策略。它们都是为了适应超常学生的较高能力和个人需求,增加知识的深度和广度,培养超常学生的创造力及其高级思维能力,同时也提高了他们学习和生活的幸福指标。[3]从小学生45年招收的智力超常的学生,用45年的时间完成所有中小学的课程内容,“年龄小,时间短,要求高”这是超常教育教师所必须考虑的教学对象的特点。
第二,超常学生与常态学生相比,思维敏捷,理解、接受知识都比较快,自学能力比较强,具有准确的记忆力,但这又使他们在学习上表现出严重的“喜新厌旧”,即他们愿意学习新的知识,不愿意接受重复或同一思维角度的知识;愿意挑战高难度的问题,对简单问题,或稍加点拨就能理解和掌握的问题不屑一顾,这是超常教育教师不能不重视的教学对象的特点。
第三,由于他们年龄小于同龄学生,自制能力相对较差,课堂上很难长时间专注;由于他们自学能力较强,理解能力较强,老师所讲的问题他们绝大部分已经掌握了或者经过老师的简单讲解很快就能掌握,他们课堂上不需要专注;由于他们对简单的问题不感兴趣,不喜欢简单的重复,他们在课堂上不可能专注,由于他们认为他们是“天才”,他们认为他们在课堂上“不应该”专注。因此,不少超常学生在课堂上的精神状态经常处于一种似听非听,漫不经心的“亚健康”,甚至“不健康”的状态,这是超常教育对象不容忽视的一个特点。
超常学生以上三个特点,我们都应高度重视,但要区别对待,对于他们的强烈好奇心,求异思维等我们一定要积极鼓励,有针对性地保护好、开发好、利用好;对于缺乏自制、忽视基础、忽视简单问题等我们要耐心疏导;对于他们表现出来的虚荣心、任性,我们一定要加以批评,不能任其自由发展。
结合新课程理念,针对超常教育对象的上述特点,我们在培养学生创新意识、创新能力时,我们超常教育教师教师就必须优化教学行为,优化教学策略。
1.      创造性的处理教材
教材是教学内容的重要载体,教师应在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,不拘泥教材,灵活地处理教材,“用教材而教,而不是教教材”。我们学校在二十年的超常教育实践中,摸索总结出了如下一些思路:
自编。根据超常学生的思维特点、认知规律,为了激发他们的好奇心、增强兴趣,培养能力,我们编写有《自然探究指南》,《综合劳技手册》,《超常学生学法指导》等。
整合。根据5年一贯制的教学安排,结合超常学生的学习特点,围绕培养创新思维这一主线,以:留、补、删、换、并为原则,对现行教材进行了梳理整合。
留:保留教材主干,突出主题。
补:原来教材没有,但有利于培养学生创新思维、创新能力的知识、材料或素材。
删:初、高中教学重复的内容或对超常学生过于简单的内容、例题等,使初高中教材脉络更清晰,体系更加科学,内容更加简洁、紧凑。
换:原教材中有,也需要超常学生掌握,但更换一下思维角度,拔高一下难度,以使其更符合超常学生特点。
并:一是指在本学科内部,初、高中教学内容是衔接的,又是分割的,教材编写者考虑常态初中学生的认知水平和理解接受能力,许多内容初中涉及或点到,但更多是放到高中来学习。而对于超常学生来讲,高中的内容在他们的初中阶段也是完全可以接受的,因此,把高中内容合并到初中教学内容中,不仅不影响超常学生的接受,而且对超常学生来讲也更具有挑战性,同时也使教学内容的逻辑更加严谨,内容更加完整。
二是不同学科之间合并,避免重复。如初中的思想品德和心理健康教育的一些内容。
如果我们的超常教育在教学内容不进行创新,把它只做成常态教育的“压缩饼干”,那就失去了超常教育的意义和价值。
2. 优化课堂教学方法和手段
诺贝尔获得者杨振宁教授针对中国教育的时弊,曾语重心长地指出:中国教育基本是教师教,学生记的模式,这种模式如果不改变,再过三十年也很难获得诺贝尔奖。
这种传统的早应抛弃的教学模式,虽然随着新课程改革的推进,正在逐渐扭转,但是这种教学模式在不少教师包括从事超常教育的一些教师头脑中也仍根深蒂固,在这种教学模式下,不可能培养出杰出的具有创新精神、创新能力的创新型拔尖人才。苏联教育学家赞可夫认为,教学法只有触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法才能发挥有效地作用。如果在超常班中实施和普通班级一样的教学。超常学生往往会对课堂失去兴趣,进而厌烦、抵触,因此,需要结合超常学生的特点对超常班的课堂教学重新定位。
1)在教学理念上,彻底改变以传授知识为主的课堂教学观,把培养能力、培养创新精神做为主线,使我们的一切教学行为服务于服从于这个中心,把传授知识和培养能力有机结合起来,使之相互促进。对于以培养拔尖创新型人才为指向的教学需要的不是知识的灌输,而是思维的激发,需要教师在教学过程中运用各种策略,唤起学生的学习热情,引发学生的学习兴趣,在思想的碰撞中闪现知识的火花。[4]
2)在教学形式上,变封闭的课堂教学为开放的课堂教学。开放的课堂教学形式,组织者可以是教师,也可以是学生,地点可以是课堂也可以是、社会。创新型的教学内容是以教材为主,辅之以与教材有关的生活材料,既激发学生的学习兴趣,又指导他们观察生活、认识社会。开放型的教学手段不再是教师一张嘴,从头讲到尾,而是借助于的多媒体教学手段,使课堂教学实现由平面向立体、单向向多向的转变,既开阔学生的视野又培养学生的科学意识,为培养学生的创新能力提供广阔的天地。qM9河南省吉首亚博第一中学第一中学
    
变阻碍和压抑学生创新能力的教条式、灌注式、他主式等教学方式为自然引导式、提问讨论式、自主探究式等教学方式。受传统的教育观念影响,有些教师认为学生的头脑是容器,教师只要把知识灌输进去即可,在此影响下,变成教师教,学生记,教师传授什么,学生就接受什么,学生的学习完全受制于教师的教。教学中重照文理解轻怀疑求新,重求同思维轻求异思维,重教师的主导作用轻学生的主体作用,以致培养出来的学生唯书唯上,动手能力和实践能力较差,缺乏求新求异求实的创新精神。因此,教师要摒弃这些传统的教育教学方式,采用已被实践证明了能有利于培养学生创新能力的自然引导式、提问讨论式、自主探究式等教学方式。qM9河南省吉首亚博第一中学第一中学
   
通过这些转变让学生做到“我的课堂我做主”,在课堂上给学生更大的时空,我们要求我们的教师做到“三不讲”:不讲学生已经会的问题,不讲学生自学就能学会的问题,不讲学生通过合作探究也能学会的问题。还要求教师做到“三先促三思”,“三先”:问题让学生先想,题目让学生先做,答案让学生先说,通过“制造饥渴”促使学生“三思”:常思、多思、速思。
3.创建宽松的自主学习环境
在课堂的教学管理上,给学生更大的自由,许多超常学生愿意做他们自己认为有价值而选择的事情(当然,对于超常学生的价值观我们教师要引导),而不愿听从教师的安排,包括在课堂上。我校少儿班学生何碧玉(8512月出生,967月考入我校少儿班,2000年河南省高考状元,被清华大学生物科学技术系录取,后到美国攻读博士,现在国际一著名脑科学神经研究所工作。)在总结自己的学习方法时候说到:我学习的一个重要方法就是不完全听老师讲课。这听起来让人不可理解,难以接受的学习方法也是许多超常学生的共性。当然,这样的学生要取得优异的成绩,必须不仅智商高而且情商也得高,否则也只会平平而已。(何碧玉讲“我不是神童,只不过我比聪明的同学努力,比努力的同学聪明。”)因此,对于这样一类的超常学生,我校在多年的实践中探索总结出了“自助餐”式、“菜单”式的课堂管理方法,即对他们来讲,学习时空是开放的、自由的;学习的任务是弹性的;学习的过程、方式也可以是自己选择的。这一内容他学不学,在哪学,如何学,完全由他自己来定;课堂上老师讲第一章,他可以自学第三章;英语老师在讲课,他可以看数学内容;这节内容他可以在课堂上学习,也可以到图书馆、信息中心学习等等,这样给他们自主学习提供了一个广阔的平台,使其自身的优势得以充分发挥。
总之,超常教育教师可以放心大胆的把课堂、学习的内容、学习的过程、学习的方法都放手交给学生,给学生搭建一个展示自我、发展个性的平台,而这时,超常教育教师只是对整个教学进行适当的调控,根据不同的教学情境与内容给于指导,超常学生总喜欢新奇的事情,超常教育的教学应不断求新、求变,不断调动学生学习的积极性,使教学永远充满生机和魅力。
朱小蔓教授在《与教师创造性对话》一文中说,教育的价值如何,取决于其能否培养出具有创造精神、高创造力的人才。超常教育教师应该不断加强自身修养,积极进行创造性教学实践和反思,促使教学能力不断提高,给学生提供开放、民主的氛围,使学生对学习产生热爱,激发他们创造热情和智慧,使拔尖创新型人才脱颖而出。
 
参考文献:
[1]周鸿主编.创新教育学[M].成都:四川大学出版社,2001,10(1):63.
[2]杨海春.中学超常教育师资队伍的现状[J].超常教育文集,2009,10月:322-331.
[3]华国栋.你也能出类拔萃[M].北京:北京工业大学出版社,2009,2(1):88
[4]贺淑曼,吴武典(台湾),刘彭芝.圆普通人的天才梦[M].北京:北京工业大学出版社,2008,10(1):195.

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